Conte-nos um pouco de sua trajetória profissional.

Fiz mestrado em Educação na UFMG e doutorado na Universidade de Valência, Espanha. Hoje dou aulas na Faculdade de Educação da UFMG e coordeno o curso de Formação Intercultural para Educadores Indígenas. Trabalho com Pedagogia de Projetos há muito tempo.

 

E quando tudo começou?

Morei na zona rural de Ribeirão Cascalheira, Mato Grosso. Fui para ficar um ano e acabei morando lá durante dez (de 1979 a 1989). Trabalhava numa escola que apoiava a luta dos trabalhadores. Eles eram migrantes vindos do Nordeste e, depois de serem expulsos de Goiás, foram para o Mato Grosso. Uma das formas de luta desses trabalhadores era a educação.

 

Você dava aula para eles?

Fui professora, diretora e secretária municipal de Educação de Ribeirão Cascalheira. Foi nessa cidade que construí minha matriz educativa e aprendi a ser professora. Ali trabalhei, pela primeira vez, com projetos. Eu alfabetizava adultos e também um grupo de mulheres camponesas. Os professores de 1ª a 4ª séries eram meus alunos de 5ª a 8ª. A maioria das escolas era de pau-a-pique e feita pela comunidade. Algumas funcionavam na casa do professor.

 

Você pode nos contar sobre um dos projetos realizados nas escolas dessa cidade?

O Mato Grosso está localizado numa região de transição entre o Cerrado e a Amazônia. A caminho da escola, os alunos observavam a natureza. Um professor chamado Chicão, que lecionava na classe multisseriada de 1ª a 4ª, desenvolveu um projeto com os alunos que se baseava na seguinte questão: “Qual a diferença dos ninhos de passarinho em uma árvore de Cerrado e em uma árvore da mata?”. As crianças liam e produziam textos em que eram trabalhados vários aspectos ligados à vegetação e ao ecossistema.

 

Para resolver essa questão, os alunos precisam ter acesso a várias áreas de conhecimento, não é?

Claro! E muitas situações de aprendizagem surgem. Eu me lembro de ter assistido a uma aula em que o professor olhava para uma árvore altíssima e perguntava para os alunos: “Como podemos medir o tamanho dessa árvore sem usar fita métrica?”. Então surgiram várias hipóteses, até que alguém pensou na sombra. Para trabalhar com a sombra é preciso usar instrumentos matemáticos que variam conforme a faixa etária dos alunos. Todas as disciplinas podem ser usadas para responder o problema proposto. Problema é, antes de tudo, algo desafiador. Não é só dificuldade.

 

O que é a Pedagogia de Projetos?

Sempre que trabalho com formação de professores costumo dizer que o nome interessa muito pouco. O que entendo por Pedagogia de Projetos é uma determinada postura pedagógica e uma problematização que gera situações de aprendizagem. Como é que nós aprendemos alguma coisa? Quando existe algo que sabemos e que temos de resolver. É aí que vem o processo de aprendizagem. A escola precisa criar bons problemas para que os alunos aprendam.

 

O que você chama de bons problemas?

O mundo nos fascina, instiga e traz curiosidades. São coisas que a gente procura compreender. Penso que a escola tem a função básica de possibilitar que o estudante comece a questionar o mundo em que vive e passe a se perguntar sobre ele, comece a olhá-lo de uma forma interessante. Essa é a função da educação escolar. Mas, infelizmente, a escola não tem cumprido seu papel. E aí a gente fala que os meninos não têm interesse. No entanto, a curiosidade faz parte da natureza infantil.

 

De quem deve partir a problematização, do professor ou do aluno?

Há um entendimento equivocado de que trabalhar com projeto é partir do interesse da criança. É fundamental que o professor proponha, sim, um tema, até para a ampliação do universo de conhecimento do aluno. Essa é a sua função. Mas a proposição deve ser na perspectiva de criar boas situações problematizadoras, e não no sentido de dar respostas. O tema pode vir do professor, das crianças e também da conjuntura, porque o mundo nos traz questões o tempo inteiro. Por exemplo, temos hoje a questão do aquecimento global. Quais são os problemas relativos a esse tema que podemos investigar? O desafio de ser professor é transformar temáticas – que podem vir dele mesmo, dos alunos ou da própria conjuntura – em problemas que são dos alunos.

 

E isso tem a ver com o universo cultural, a faixa etária, a região em que os alunos vivem...

Sim. Para uma criança da cidade grande, sobressaem questões como o trânsito e a emissão de carbono. Já em uma aldeia indígena, onde não chove há oito meses, a preservação das nascentes dos rios prevalece. Dentro de uma mesma temática os problemas são muito diferentes, dependendo da realidade da escola. Por isso, cada projeto é único. Não dá para tomar bons modelos e sair fazendo reprodução. Pedagogia de Projetos é um processo. O caminho a ser percorrido nem sempre é o previsto. Costumo dizer que, se o projeto sai exatamente como foi planejado, há alguma coisa errada.

 

Quais são os equívocos mais comuns nos trabalhos de escolas que adotam a Pedagogia de Projetos?

Há escolas que trabalham com projetos a partir de datas comemorativas, como carnaval, Páscoa, festa junina, folclore, Dia da Árvore. Só isso não garante o desenvolvimento de pesquisas com o envolvimento dos alunos. Outro risco é o espontaneísmo. Os meninos vão fazendo o que querem, o que gostam, e o professor não segue nenhuma linha. Na Pedagogia de Projetos tem que haver um contrato, um combinado daquilo que se quer investigar e por quê. É algo que demanda estudo e envolvimento.

 

Como avaliar um projeto?

Entendo a avaliação como tomada de consciência do que acontece durante todo o processo. Por isso é muito importante que o caminho percorrido seja visualizado através de registros – nas paredes da sala de aula, numa pasta, nos cadernos dos alunos e em rodas de conversa, por exemplo. Ao avaliar, tomamos consciência do processo vivido, levantamos o que foi ou não aprendido. Assim, o trabalho pode ser retomado o tempo inteiro. Podemos parar e rever o que fizemos. Entender por que estamos fazendo isso ou aquilo. É importante ir demarcando quais competências estão sendo desenvolvidas. Quanto mais novo o aluno, mais importante é verbalizar o que está sendo feito. O tempo do projeto termina quando a problematização inicial é respondida.